三、調動后進生的激情，并為其設置階段目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因，我們在對每位后進生全面了解的基礎上，給他們制定短期學習目標、長期學習目標，而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。因此，應根據其實際情況設置每個階段的目標，使其能夠循序漸進。同時對其取得的每一個進步都應及時地給予肯定和獎勵，并指出還沒有達到要求的地方，激勵其朝著一個新的目標繼續努力。二年二班的王效通是個有名的數學"笨蛋"，在班級每個月月評中，都是倒數"第一"，他自己也對已經取得的"殊榮"見怪不怪了 。在這種情況下，我特意為他設置了符合他的階段目標：數學達到60分。經過我的執著監督，在第二次月考中，數學由原來的12分提高到48分，雖然不及格，但是和他自己相比他進步了，我為他頒發了月進步獎。他很高興，在以后的學習中一直表現很努力，現在已經能及格了。同時設置期中進步獎和期末進步獎,讓每一名后進生都能按照階段目標努力,每個階段都進行總結評比，對比自己前一階段有較大進步的同學都給予表彰獎勵。實踐證明，這一辦法對激勵后進生進步很有效,因為被老師表彰獎勵是每一位后進生所夢寐以求的事，而進步獎是只要努力爭取就可以得到的，因此他們就會覺得有奔頭，做事也就有了動力，再引導幫助其進步就較為容易了。

　　四、發動集體力量，讓尖子生幫帶后進生。班級的學習氣氛濃，成績好，對那一部分后進生也是一種很大的教育力量。在這樣強烈的學習氣氛感染下，他們常會不知不覺地感受到集體的壓力,不好意思不學。良好的學風還會促進同學間的交流，同學們相互交流學習經驗、學習心得。尖子生一向是老師重視的對象，出于對尖子生的保護，許多班主任把后進生的座位安排到角落里，與尖子生遠遠隔開。其實這種做法是不科學的。從表面上看好像保護了尖子生，而實際上卻使后進生因此而更加自悲而自暴自棄，自然就會把精力轉移到"惹是生非"上，班級就很難"平靜"了，勢必就會殃及尖子生。二年四班的王琪琪同學特別貪玩兒，每天坐在角落里磨磨蹭蹭，課堂作業寫不完就下課了，家庭作業也是寫不完就交上了。為了帶動他，改變他，我們編成"四幫一"小組，讓他和學習委員左靜一坐，他的前后左右都是尖子生，他已經被尖子生"控制"了，每天課上課下，包括放學都有人在"控制"他，對他進行督促和鼓勵。三周后，王琪琪能比較規范地完成課堂、家庭作業了,漸漸的他已經跟上隊伍了。在尖子生環境中耳濡目染，潛移默化，后進生自然就能達到"近朱著赤"、"蓬生麻中，不扶自直"的效果。

　　五、耐心細致，持之以恒，抓反復，反復抓。進生的心理發展是不平衡的，思想不穩定，意志不堅強，自制力不強，往往是"三分鐘熱血"，堅持不了幾天又重新犯錯，生活閱歷淺等等，在其進步的過程中，常常會出現反復，這是合乎規律的正?，F象。五年三班的谷沂龍經常犯小錯誤：碰掉同學的東西不道歉，走廊里不站排，上課接話把兒等，經常承認錯誤，就是改正不了錯誤。我們耐心反復地做他的思想工作，動之以情，曉之以理，讓他感覺老師始終在關注他，給他機會和時間改正錯誤。人是有感情的，孩子更容易被打動，如若再犯，就覺得對老師有愧。經過一段時間耐心細致的說教，使谷沂龍認識到自己的言行確實是過分，從愛老師和對得起老師的角度也應該做一個遵守紀律，品行端正的學生，任課教師也都管著他，督促他，使他始終被關愛、被關心、被關注?，F在的谷沂龍不但個頭張高了，品行也端正了。對待后進生轉化工作，既要有熱情，又要有信心；既不操之過急，又不袖手旁觀，把后進生的轉化工作做為一項長期的工作來抓，控制后進生發展而使其朝良性方面發展，力爭個個成才。

責編：蔡意