如果有學校的及時有效介入，事件或許有改變。我國大學近年來也開始重視大學新生的心理教育，尤其是對大學學習生活新環境的適應問題，因此，在大學新生入校之后，往往會進行心理測試，建立心理檔案，同時會有一定時期的入校教育。但總體來說，由于心理咨詢輔導人員少，心理測試和建檔的周期比較長，對有心理問題的學生難以給予及時的心理咨詢與輔導。另外，大多數大學的新生入學教育，就集中在開學第一周，內容也僅僅是學校、專業情況介紹，校紀校規教育，至于如何面對大學教育與中學教育的不同，規劃大學學習生活，如何適應大學新環境，則要靠學生們自己去摸索。在這一過程中，不少學生缺乏大學學習的目標、不能適應大學角色的轉變、不習慣遠離家庭過集體生活、不懂得進行時間管理，很快就陷入迷茫與失落。

　　大學生活強調學生的自主管理、自主規劃、自主學習，這沒有錯，但是，必須注意的是，我國的中學教育，由于老師和父母長期的包辦代替，并沒有培養起學生這方面的能力和意識，因此，大學應該針對現實情況，做好過渡和銜接，不能讓學生從一個習慣被管教的環境，立即“被放羊”，進入一個完全沒有引導的環境。也就是說，要循序漸進地培養學生的自主能力。事實上，就是在海外大學，也十分重視對學生的引導，比如，美國大學的寄宿制，就是通過教授和學生的共同生活，讓學生適應校園，融入校園文化，不少大學甚至嘗試本科導師制，由一名導師帶多名學生，關注他們在大學里的成長，涉及生活態度、學習興趣、學習計劃等各個方面。