6月25日，教育部公布了《依法治校建設現代學校制度實施綱要（征求意見稿）》，征求意見稿規定，杜絕體罰或者變相體罰、限制人身自由以及由于學校過錯而造成的學生傷害等侵權行為。（6月26日《新京報》）

教育部的這項規定，可謂是一場保護孩子健康成長的及時雨。近年來，在理應遠離塵囂、純潔無暇的校園里，頻現不公平的區別對待以及令人發指的生理體罰事件。互抽耳光、脫褲跑、走廊考試、怒罵學生是“三無”學生等等，數之難盡，種種嚴重侵犯學生的人格和尊嚴，導致社會上凝聚并形成了一種“校生糾紛”的矛盾。

從前的老師教育孩子，有時會采用一些非常嚴厲的方式，但嚴厲歸嚴厲，大多也只是在言語上對學生進行懲罰，至多則是用戒尺打手心，很少有使用到上述那些令人無法想象的體罰方法。

學校是靈魂的工程院，教師是學生靈魂的工程師，為什么我們的學校和教師，有時卻喪失了自己的靈魂呢？筆者認為，之所以屢屢出現類似的遺憾之事，關鍵在于教育改革的進程中，我們過度重視了對教學水平的提升，而忽視了對教師師德的建設以及教師職業心理保健的重視，這也是筆者對征求意見稿稿想提的兩點建議。

首先，如同選拔官員一樣，選拔教師也應當堅持德才兼備、以德為先的標準。教師有沒有才，不是唯一決定因素，更重要的是要有德，有德的教師才能培養出有德的學生，有才無德的教師則恐怕會禍害無窮。很多情況下，教師明明可以有很多的教育手段，但他們卻選擇了最粗暴、最簡單的方式來表達自己的情緒，就是因為這些教師欠缺師德。所以，依法治校、建設現代學校制度，需要有一批具有師德、具有良心的老師才能支撐。教育部門在錄用新教師時，應當加強對師范生的德的考察，并采取措施不斷對現任教師的師德進行持續提升，讓優良的師德成為教師的本質靈魂。