熹園涌動千層綠? 晨風吹開萬朵花

?????

我校于2011年9月創辦了“熹晨”鄉村學校少年宮，通過這一平臺，為農村孩子提供了優質的活動場所和教育資源，解決了農村學生課外時間無處去和沒事干的問題。

一、在認識層面上把握“兩個統一”

一方面，將鄉村少年宮建設與現代教育理念有機統一起來。建設鄉村學校少年宮是落實“以人為本、全面發展”的教育理念，實現未成年人快樂學習的重要載體，也是未成年人思想道德建設的重要陣地。因此我們從現代教育發展的高度去認識鄉村學校少年宮建設的重要性和必要性。另一方面，將鄉村少年宮建設與學校的發展有機統一起來。中央彩票公益金資助鄉村學校少年宮建設，這是學校發展的盛事、農村家長的幸事、少年兒童的喜事，鄉村學校少年宮建設助推了學校的發展，極大的提升了學校的辦學實力，優質設備實現了從無到有、從有到優的提升過程。

二、在保障層面上做好“三個優化”

1.優化管理。在管理層面上，我們的舉措是：目標驅動、制度推動、多元聯動。“目標驅動”的基本點是：行動有目標、發展有方向、人人有亮點、個個都成功。即要求每個項目組的輔導員教師要制定出切合實際的培養目標，明確每次的教學任務，同時指導學生擬定自己的成長目標，完成好每次的活動任務。“制度推動”的內涵是：制定了“五有”“四定”“三落實”的管理制度。“五有”即有計劃、有制度、有檢查、有總結、有階段展示匯報；“四定”即定內容、定地點、定時間、定人員；“三落實”即活動落實、管理評價落實、發展目標落實。“多元聯動”的要義是：縱向帶動、橫向互動、合力聯動。首先是發揮班子的縱向帶動作用，校長不僅幕后策劃者，也是臺前的指揮者，更是底層的服務者。少年宮副主任和四個項目部的部長（學校處室領導兼任），他們不僅是少年宮的管理者，也是輔導員，具體承擔一項活動的開展。其次是發揮校內教師橫向互幫互動作用。我們三明地區首批援建的學校，構建了學校少年宮教研共同體，建立校際間交流互動的平臺，每學期互派教師到一所學校觀摩互動，實現成果分享之目的。第三，發揮家長的助推作用。我們分批召開家長會，向家長介紹了少年宮的功能定位、使用原則和活動內容，向家長明確指出，孩子參加少年宮雖屬自愿行為，但不是隨意學習，請家長配合，形成家校合力，共同對孩子安全和學習行為進行督促和約束。

2.優化師資。首先是依托本校專業教師和有特長的教師擔任輔導員，做到由課內向課外、校內向校外、書本知識向實踐探究延伸；二是聘請鎮老人協會民間藝人和退休教師志愿者作為輔導員，負責開辦腰鼓、剪紙、笛子等興趣班；三是外聘專業教師輔導葫蘆絲和小號社團；四是與縣青少年宮、縣校外活動中心掛鉤，他們免費為我們提供師資援助；五是與福州大學團委建立“大手拉小手”協作關系，爭取了優秀教育資源。

3.優化設施。我校在中央彩票公益金資助款項的基礎上，另外多方籌資，共投入15萬元，建成了少年宮工作室、影視廳、演藝廳、才藝展示臺等，購置了一批手工、烹飪、心語室等活動器材，滿足了少年宮活動需求，同時充分利用學校現有的功能室、場地設施，實現了學校教學與少年宮活動資源共享。

三、在操作層面上堅持“五個落實”

1.低臺階。參加少年宮活動的對象不設置門檻，各年級學生均可根據自身的興趣愛好自愿報名參與相關類別的活動項目；少年宮設置的課程內容要求入門要低、梯度要小、坡度要緩，循序漸進，使學生學習有信心、有興趣、有長進。

2.廣覆蓋。師生參與廣覆蓋、活動內容廣覆蓋。學校鄉村少年宮不是優等生和特長生的“天堂”，而是全校學生的樂園。由于參加學生眾多，我們的運行模式是“特色+特長+普及”，學校建立了全班性參與的7個特色班（跆拳道、剪紙達人、十字繡、小制作等），依據學生的興趣愛好與特長，組建了10個特長班（電子琴、葫蘆絲、小號、書法、國畫等），其余的學生參加普及組，在普及組的課程設置上，我們結合校本課程開發的需要，設立了棋類、實踐類、手抄報等15個組別。我們把以上的32個社團分成四個項目部——藝術部、體育部、文化部、實踐部，每個部為8個社團。

3.高密度。少年宮運行的頻率高，每周一、三下午第三節，每周二、四中午，每周六上午均安排課程，暑假開展半個月的活動。

4.求實效。少年宮活動的課程以學生的年齡特點、志趣愛好和學校培養的具體目標而設定，要求教師匠心獨具、因材施教，注重動手操作能力的培養和創新精神的培育，切實提高活動的實效性。

5.重評價。建立少年宮活動過程中學生自評互評、教師評價、學校評價、家長評價相結合的評價體系，將學生參加少年宮活動情況記載到學生成長記錄袋；完善擔任少年宮輔導員的本校教師考核制度，將教師任課情況與教師的績效考評、年度考核等掛鉤。

在建設鄉村學校少年宮的同時，我校還充分利用受贈的圖書，積極爭創省級“未成年人課外閱讀實踐基地”，主要舉措是：固定閱讀時段。利用晨讀讓學生讀課文、誦經典；每天課前2分鐘誦讀古詩詞，午間半小時為共同閱讀時間。生生牽手共讀。讓五、六年級的學生與一、二年級學生建立“大手拉小手”關系，在午間閱讀時間到低年段班級去指導他們看書，幫助講解故事，解決低年段學生因識字量少而帶來的閱讀困難。繪制讀書小報。每個學生充分收集“共讀同一本書”的有關小資料、格言和讀書的心得體會等，制作成讀書小報，每個班級將這些小報整理，分類編輯成冊，每月一期，學校定期評比展示。共話閱讀感想。通過宣傳小海報推薦好書，介紹這些書的主要內容，引導師生共讀一本書，共議一個話題，同講一本書的故事，共談讀一本書的體會。開辟讀書講壇。學校每月安排老師舉辦讀書活動講座，通過“讀書大講壇”提高學生閱讀的積極性。展示讀書風采。在“六一”期間，通過故事表演、古詩誦讀、童謠說唱、課本劇表演、相聲、小品、名句擂臺等豐富多彩的形式來展示閱讀所得所思，體驗閱讀的快樂。親子共享書香。每周三晚上向家長開放圖書室，讓家長成為學校共讀活動的支持者和參與者，倡導家長每天抽出一定的時間為“家庭讀書時間”與孩子共讀同一本書。樹立書香典范。學校通過開“親子閱讀”交流會和評選“書香班級”、“書香學生”、“書香家庭”等方式，樹立榜樣，促進讀書活動持續深入的開展。