老師？保姆？

職業認同度普遍較低

除王新理老師外，這家機構還有12名老師，因為創辦時間不長，教齡最長的老師也不過3年。加之，孤獨癥本身近年來才走進公眾視野，孤獨癥教師對本職業的認同度也總體偏低。“我們是老師嗎？這個問題常有新聘老師來問我。”王老師說。

因為低功能孤獨癥兒童占比重高，吃、喝、拉、撒、睡，這本是正常學齡前兒童就學會的生活技能，卻成為孤獨癥教師最先面對的課題，還有孤獨癥兒童的問題行為，更令他們頭痛。

“有一天，一位老師哭著找到我，她頭發、衣服都被孩子扯得亂七八糟。”王老師說，他也很心疼，因為孤獨癥孩子當中也有個別有暴力傾向的，作為“為人師表”的老師，打不還手、罵不還口，只能偷偷地找個地方哭。

來自湖北的謝老師算是該機構教齡最長的老師之一。28歲的她是師范畢業，后來從事孤獨癥教育。“我父親也是一位老教師，直到去年才知道我現在教孤獨癥孩子，一段時間后他也接受了。”謝老師告訴記者，父親說都是為了孩子，努力去干好這個工作。

專業背景、薪金待遇、工作環境、教學對象等差異，使孤獨癥教師的穩定性很高。有研究表明，孤獨癥兒童教師教齡越長認同水平越高，特別是在職業傾注方面，一年及一年以下的認同水平明顯低于其他教齡階段的教師。

“我們非常希望能招到高學歷的老師。”王新理說。