教育部網站日前公布了一則通知，各地中小學要合理安排學生假期作業，禁止組織學生集體補課、有償補課。同時廣泛開展社會實踐活動，做好預防溺水工作。

以上新聞顯然又是一曲老調重彈，雖然在N年前就有了“嚴禁補課”的相關規定，但現實卻是越演越烈。“補課”本身或許沒有錯，問題是補什么？怎么補？

事實上，長期以來的許多補課就是課內教學的“死”循環。于是，一些老師平時不好好上課，總是“留一手”待到補課時。補課的學生補上了那一“手”，因此成績“跟上了”，沒有參加補課的學生，就注定會缺一“手”。想一想：這不是逼你就范嗎？再者，有些老師恰是利用了自己手中的考試權，在補課的時候無意有意地“漏”出一些考題，因此補課的學生成績總是比沒有參加補課的學生“好”一些，這種“詐騙”的手段無非就是要謀補課費而已。至于社會上的專門補習機構，補習的內容也大多是課內教學的“死”循環而已，這恰是應試教育的毒瘤所致。

那么，當今學生最應該補習的是什么呢？這次教育部的“指令”或許命中了，那就是“社會實踐”，鍛煉學生的能力，也正是彌補應試教育所導致“高分低能”的尷尬。這是孩子們很愿意的，但家長愿意嗎？老師愿意嗎？學校管理者愿意嗎？因為能力的提高或許不是立竿見影的事情，而且如今的考試似乎與“能力”關系也不是很密切，很多死命地參加補習班的孩子的成功就是很好的例證。由此看來，廣泛參加社會實踐目前缺乏“群眾基礎”。更何況參加社會實踐是由孩子自己去實踐呢，還是由老師、家長或社會上的某些專門機構來帶？而這又會不會成為“變相補課”呢？由此可見，參加社會實踐要有一個合格的“主”，這個“主”是誰呢？（曹煒明）