近日，北京市海淀區教育委員會與全國學校體育聯盟(教學改革)及英國曼城俱樂部攜手，在北京共同開展了一次校園足球學術交流活動。在活動現場，記者采訪了全國學校體育聯盟(教學改革)主席毛振明教授，他表示，國內校園足球的開展要避免“從一個極端走向另一個極端”的現象，即“從屬于少數學生的校園足球變為所謂的全體性的校園足球”，因為“全體性”其實并不符合實際現狀，出現了不少引起爭議的現象。（12月18日《中國青年報》）

?? 筆者贊同毛振明教授的說法，校園足球從屬于少數學生，變為屬于全體學生，確實不符合實際現狀。足球作為一項大眾運動，很受公眾喜歡，也是各地學校十分重視開展的一項體育教育。但在現實中，并非每個學生都適合踢足球，因此，在開展足球教育中，應該對學生分門別類，區別對待。

　　在過去很長一段時間里，校園足球在許多學校基本是一種空白，這主要是因為他們普遍對足球教育并不重視，相關部門也沒有相關要求。而且，不少學校也不具備開展足球教育的條件，導致足球教育在不少學校處于一種可有可無、時有時無的境地。在一些地方和學校，足球教育甚至根本就從未存在過，學校沒有足球隊，沒有足球場，學生也從來沒有接觸過足球教育，甚至沒有接觸過足球。這些現象，無疑是一個教育極端。

　　隨著教育等部門對校園足球的重視，很多學校都將足球教育納入課程，還建設了足球場等設施，配備了教師資源，以滿足學校、學生對足球教育的需求。學生對足球教育開始有了接觸，熱愛足球、爭做足球明星，甚至成為部分學生的人生目標。足球教育還逐漸成為不少學校的“全體性”教育行為。這種教育現狀，對提升學生的足球技巧、增強學生的身體素質，以及發現足球苗子、為國家培養足球運動員，無疑有著重要的意義。

　　但“全體性”學足球也帶來了一些問題。最大的問題就是，帶有明顯的強制意味，忽視了個體差異，這就陷入到另一種極端。比如，一些學生并不喜歡踢足球，一些學生由于身體素質原因不適合足球運動，一些學生對足球運動只是屬于一種愛好，并沒有、也不想上升到專業學習的高度。如果不注重這些個體差異，一味開展“全體性”足球教育，無疑是對學生的不尊重，甚至是對部分學生的足球愛好的扼殺，也是不科學的教育行為，容易激起學生的逆反或反感心理，導致失去學習足球的興趣。

　　因此，學校在開展足球教育過程中，應該充分尊重學生的個體意愿，充分考慮學生的個體實際。對一些熱愛足球運動，且身體素質過硬，對足球運動有悟性的學生重點培養和教育；對一些只是愛好足球的學生，點到為止，只需要簡單地傳授相關的足球知識即可；而對于那些對足球沒有興趣，或由于身體等原因無法經常踢足球的學生，應該給予充分的尊重和寬松的教育，使其自然成長。

　　體育教育是個十分寬泛的概念，除了足球，還有很多適合學生的體育運動，一些學生不喜歡足球，但并不代表他們不適合籃球、排球或乒乓球。一味重視足球教育，恐怕會導致學生失去選擇其他運動項目的機會，這是不公平的。因此，當前部分學校應該改變只注重足球教育、忽視其他體育教育的現象，賦予學生充分的運動項目選擇權。這才是健康的體育教育理念。