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2022年秋季，勞動(dòng)課正式成為我國中小學(xué)的獨(dú)立課程。日前，新華社發(fā)布《對(duì)勞動(dòng)教育新課標(biāo)實(shí)施兩年的效果觀察》報(bào)告，指出在過去兩年勞動(dòng)教育推進(jìn)到何種程度、遇到了怎樣的困難、探索路上獲得了怎樣的收獲與思考，又何以讓人發(fā)出“上好勞動(dòng)課不簡單”的感嘆。近日，就如何上好勞動(dòng)課，本報(bào)記者進(jìn)行了深入的走訪調(diào)查。
記者在泉州市多地探訪看到，各地學(xué)校的勞動(dòng)課基本開齊，勞動(dòng)教育逐漸走向課程化、規(guī)范化。比如泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)常年舉辦的“我是生活小達(dá)人”活動(dòng)、晉江市華泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展的“紅領(lǐng)巾試驗(yàn)田——科學(xué)之田”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、泉州五中城東校區(qū)建設(shè)的“校園農(nóng)耕勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”、安溪桃舟中學(xué)開展的稻谷生產(chǎn)勞動(dòng)教育課程等，都讓形式多樣的勞動(dòng)教育融入中小學(xué)生的校園生活，并讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)勞動(dòng)技能，樹立勞動(dòng)精神。
相比我市這些學(xué)校豐富多樣的勞動(dòng)課，目前大多數(shù)學(xué)校開展的勞動(dòng)課，虛化、弱化和碎片化是為社會(huì)所詬病的主要問題。揆諸現(xiàn)實(shí)，許多學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，都面臨著場(chǎng)地不足、設(shè)施不全、師資缺乏等現(xiàn)實(shí)瓶頸，加之在教育內(nèi)卷嚴(yán)重的當(dāng)下，多數(shù)家長重智輕能的教育傾向，也使得孩子的日常勞動(dòng)教育淪為擺設(shè)。正因此，要上好勞動(dòng)課功夫還應(yīng)放在“課外”，提高全社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)知，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制，才能真正扭轉(zhuǎn)“上勞動(dòng)課易，上好勞動(dòng)課難”這一現(xiàn)象。
追溯我國勞動(dòng)課設(shè)立的過程，從20世紀(jì)50年代首次在小學(xué)獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)課，到21世紀(jì)初將勞動(dòng)課并入綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，再到2022年勞動(dòng)課正式成為中小學(xué)的獨(dú)立課程，雖說是迂回曲折，卻也與社會(huì)教育理念的轉(zhuǎn)變和提升相契合，更折射出時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)下，勞動(dòng)教育的最大問題是理念與實(shí)際的脫節(jié)，學(xué)校多注重于學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，而家長更看重孩子勞動(dòng)課程的體驗(yàn)感，往往都忽略了對(duì)孩子勞動(dòng)品質(zhì)的評(píng)價(jià)與勞動(dòng)價(jià)值觀的深度培養(yǎng)。
究其原因，與科技發(fā)展后社會(huì)分工日益細(xì)化，整個(gè)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)知上存有偏差不無關(guān)系。特別是在AI等人工智能逐漸解放人類體力腦力的時(shí)代，孩子為何要?jiǎng)趧?dòng)也就成了一個(gè)尷尬的問題。回顧歷史，每一次科技變革都會(huì)帶來勞動(dòng)形態(tài)的變化，每一次產(chǎn)業(yè)革命都會(huì)對(duì)人力進(jìn)行大解放。正如馬克思所說：“手推磨產(chǎn)生的是封建主的社會(huì)，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家的社會(huì)。”在不同的生產(chǎn)力水平下，人們具有不同的勞動(dòng)價(jià)值觀。今時(shí)今日，當(dāng)勞動(dòng)已不僅僅是一種謀生工具，而成了人的存在方式時(shí)，勞動(dòng)教育就要跳脫出功利的想法。對(duì)于青少年學(xué)生而言，勞動(dòng)教育則是關(guān)乎敬畏勞動(dòng)的價(jià)值觀問題。
“勞動(dòng)是一切幸福的源泉。”勞動(dòng)教育應(yīng)回顧過去、立足當(dāng)下、前瞻未來，發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)教育課程的主渠道作用、家庭教育的基礎(chǔ)作用和社會(huì)教育的支撐作用，不斷從課堂走向社會(huì)，在日常生活中潛移默化地增強(qiáng)青少年學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，促進(jìn)其形成正確的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，重塑青少年一代的勞動(dòng)價(jià)值觀。概而言之，讓孩子通過勞動(dòng)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的連接，獲得生命意義和自我確認(rèn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)熱愛生活并創(chuàng)造生活，這就是勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義所在。（泉州文明網(wǎng) 周培堯）