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2022年秋季，勞動課正式成為我國中小學的獨立課程。日前，新華社發布《對勞動教育新課標實施兩年的效果觀察》報告，指出在過去兩年勞動教育推進到何種程度、遇到了怎樣的困難、探索路上獲得了怎樣的收獲與思考，又何以讓人發出“上好勞動課不簡單”的感嘆。近日，就如何上好勞動課，本報記者進行了深入的走訪調查。
記者在泉州市多地探訪看到，各地學校的勞動課基本開齊，勞動教育逐漸走向課程化、規范化。比如泉州市第三實驗小學常年舉辦的“我是生活小達人”活動、晉江市華泰實驗小學開展的“紅領巾試驗田——科學之田”勞動實踐活動、泉州五中城東校區建設的“校園農耕勞動教育實踐基地”、安溪桃舟中學開展的稻谷生產勞動教育課程等，都讓形式多樣的勞動教育融入中小學生的校園生活，并讓學生在切身的體驗學習中培養勞動技能，樹立勞動精神。
相比我市這些學校豐富多樣的勞動課，目前大多數學校開展的勞動課，虛化、弱化和碎片化是為社會所詬病的主要問題。揆諸現實，許多學校在開展勞動教育時，都面臨著場地不足、設施不全、師資缺乏等現實瓶頸，加之在教育內卷嚴重的當下，多數家長重智輕能的教育傾向，也使得孩子的日常勞動教育淪為擺設。正因此，要上好勞動課功夫還應放在“課外”，提高全社會對勞動教育重要性的認知，建立學校、家庭、社會的聯動協同機制，才能真正扭轉“上勞動課易，上好勞動課難”這一現象。
追溯我國勞動課設立的過程，從20世紀50年代首次在小學獨立開設勞動課，到21世紀初將勞動課并入綜合實踐活動課中，再到2022年勞動課正式成為中小學的獨立課程，雖說是迂回曲折，卻也與社會教育理念的轉變和提升相契合，更折射出時代的發展與進步。當下，勞動教育的最大問題是理念與實際的脫節，學校多注重于學生勞動技能的培養，而家長更看重孩子勞動課程的體驗感，往往都忽略了對孩子勞動品質的評價與勞動價值觀的深度培養。
究其原因，與科技發展后社會分工日益細化，整個社會對勞動教育價值認知上存有偏差不無關系。特別是在AI等人工智能逐漸解放人類體力腦力的時代，孩子為何要勞動也就成了一個尷尬的問題。回顧歷史，每一次科技變革都會帶來勞動形態的變化，每一次產業革命都會對人力進行大解放。正如馬克思所說：“手推磨產生的是封建主的社會，蒸汽磨產生的是工業資本家的社會。”在不同的生產力水平下，人們具有不同的勞動價值觀。今時今日，當勞動已不僅僅是一種謀生工具，而成了人的存在方式時，勞動教育就要跳脫出功利的想法。對于青少年學生而言，勞動教育則是關乎敬畏勞動的價值觀問題。
“勞動是一切幸福的源泉。”勞動教育應回顧過去、立足當下、前瞻未來，發揮學校勞動教育課程的主渠道作用、家庭教育的基礎作用和社會教育的支撐作用，不斷從課堂走向社會，在日常生活中潛移默化地增強青少年學生的勞動意識和勞動能力，促進其形成正確的勞動觀念和良好的勞動品質，重塑青少年一代的勞動價值觀。概而言之，讓孩子通過勞動加強與現實生活的連接，獲得生命意義和自我確認，進而學會熱愛生活并創造生活，這就是勞動教育的現實意義所在。（泉州文明網 周培堯）