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據泉州晚報報道，全省首創“叫號接娃”模式的晉江市第四實驗小學又“上新”系統了！為更好地執行國家“雙減”政策，該校自主研發上線“雙減”學生作業總量管理控制系統，運用數字化手段破解教育領域的“囚徒困境”，提升作業的科學性和有效性，減輕學生負擔。
“囚徒困境”是個長期困擾基礎教育的結構性難題。各科教師懷揣著多練一題多份保障的樸素想法，紛紛為學生布置更多的作業，然而，當所有教師都這么做時，學生就陷入作業的泥潭，不堪重負。這種個體理性導致集體非理性的現象，正是博弈論中的“囚徒困境”。傳統管理方式難以破解這一困局，數字化手段提供了新的可能。
晉江四小的數字化探索，首先從家校協同破題，智能校徽的創新應用成為突破口。以前，家長了解孩子的作業全靠孩子轉述，要是孩子遺忘了，家長就只能到處打聽作業，沒少為此發愁。如今，學校對校徽進行全面升級，家長只要拿起手機掃一掃，當日班級各科作業布置情況一目了然。這種輕量級技術方案解決了家校信息不對稱的問題，也通過數據透明化打破了教育參與各方的信任困局。
在實現家校信息互通的基礎上，學校更進一步以數字化重構作業布置的博弈規則。它規定每日總作業時長上限為60分鐘，平臺上實時顯示已布置的作業量以及剩余的作業時長，超出時長無法在系統上發布。比如數學老師輸入20分鐘作業時長后，剩余40分鐘額度會清晰顯示，教師不能像以前那樣盲目地增加作業量，而需根據剩余額度合理安排。這種即時反饋機制，改變了教師們的決策環境，學科教師需進行充分溝通與協商，確保作業量均衡合理。合作成為最優選擇，集體理性取代了個體理性，“囚徒困境”迎刃而解。
數字賦能帶來的改變不只是教育治理從粗放型向精細化轉型，當系統自動拒絕超時作業提交時，教師就不能再依賴題海戰術，必須轉向精準教學，這正好符合“雙減”政策的深層意圖——倒逼課堂教學質量提升。以前老師可能覺得多布置點作業總沒錯，現在有了系統限制，就得琢磨怎么在課堂上把知識講得更透，讓學生學得更高效。
此外，系統匯總的全校作業數據和家長反饋，為學校動態調整作業標準提供了精準依據，既守住“減負”底線，又為個性化教學留足空間。比如不同年級、不同學科可以根據學生的實際情況調整作業時間，讓作業布置更科學合理。未來若是能結合學生學習大數據，為不同認知水平的學生智能推薦差異化作業，將進一步提升教學精準度，更好地落實“因材施教”。
時下，我國正大力推進教育數字化，今年4月教育部等九部門印發《關于加快推進教育數字化的意見》，提出以教育數字化為重要突破口，開辟教育發展新賽道，堅持應用導向、數字賦能、以人為本等原則，擴大優質教育資源受益面，促進人工智能助力教育變革，為建設教育強國提供支撐。晉江四小的實踐正是對教育數字化核心要義的詮釋。一是堅持應用導向，從作業減負這一具體痛點切入，避免為技術而技術的誤區；二是注重數字賦能，通過輕量化設計實現資源最優配置，為基層學校提供可復制的樣本；三是彰顯以人為本，既保障學生減負實效，又賦能教師專業成長，讓技術真正服務于人的發展。
教育數字化不是遙不可及的概念，而是可以落地的具體行動。以算法規則替代經驗判斷，以數據共享打破信息壁壘，教育的“囚徒困境”便找到了破解之道。這樣的創新嘗試，既回應了政策要求，又滿足了師生需求，為教育數字化轉型提供了可復制、可推廣的鮮活樣本。（泉州文明網 曾于里）