《福建日報》2025年7月29日08版

核心提示

實踐育人是高校落實立德樹人根本任務的關鍵環節，也是青年學子了解社會的廣闊課堂。今年暑期，閩江學院“薪火·暖風支教”服務隊懷揣7年未改的初心，再次穿越120公里山路來到羅源縣中房鎮，為那里的留守兒童帶去傳統文化課程。

坐落于羅源縣北部的中房鎮，依偎在鷲峰山脈東南麓的懷抱中，與古田縣、寧德市蕉城區交界。群山的阻隔曾讓這里的交通長期受限，經濟發展緩慢。為了生計，鎮上的青壯年大多遠赴他鄉務工，留下的孩子們便成了格外需要社會呵護的群體。

自2019年起，閩江學院人文學院組建起這支以漢語言文學、歷史學等專業學子為骨干的支教隊伍。7年間，他們累計開設800余課時的傳統文化課程，讓700余名鄉村孩子真切觸摸到了中華優秀傳統文化的溫度與力量。

這支青春隊伍用腳步丈量大地，用愛心澆灌希望，在山野間書寫下新時代青年扎根基層、服務社會的鮮活答卷。

山間之約

如期而至的溫暖

7月3日上午9時，閩江學院人文學院“薪火·暖風支教”服務隊的20名隊員，如期抵達羅源縣中房鎮中心小學，開始今年為期兩周的支教活動。

2022年7月，支教隊員教授學生編中國結。（受訪者供圖）

支教隊員剛下車，10多名背著書包的孩子就圍了上來，小臉蛋上滿是喜悅。

“小宇哥哥，你真的又來啦？”扎著羊角辮的小學生雨琦（化名）攥住锜宇宸的衣角，十分開心。作為閩江學院人文學院歷史學師范專業的大三學生，锜宇宸已經是第三年來這里支教了。看到小女孩，他蹲下身捏了捏女孩軟乎乎的臉蛋，笑著說：“去年我說再見，就是今年暑期見。”

在中房鎮，每日清晨的薄霧還沒散盡，路上總能看見三三兩兩的孩子背著書包往學校走——他們大多是留守兒童，父母在山外的城市打工，一年到頭難得回來一次，日常里他們端著飯碗喊“爺爺奶奶”，比叫“爸爸媽媽”更熟稔。

“教育資源的匱乏本就讓他們的成長空間受限，更大的難題藏在孩子們心靈深處。”羅源縣中房鎮鎮長黃乾文說，這些長期缺少父母陪伴的孩子，大多比同齡人更內向。課堂上老師提問，他們明明知道答案，卻攥著衣角不敢舉手；遇到委屈，他們寧愿躲在大樹后偷偷哭，也不愿跟爺爺奶奶說。

“這種沉默內向抑制了孩子們的求知欲，就算有了學習的機會，他們也很難徹底舒展天性去汲取養分。”黃乾文嘆息道。

對于锜宇宸來說，3年的支教經歷有許多難忘的故事。2023年夏天，他在祠堂斑駁的墻影里遇見了那個總低著頭的姑娘小文（化名）。

母親的聾啞，讓小文一直以來被鎮上的其他孩子指指點點，久而久之，女孩變得內向孤僻，連課間同學跳皮筋時，她都只敢貼著墻根站。在一次的國風舞蹈課上，支教隊員們發現她踮腳時膝蓋繃得筆直，轉扇的動作比教科書還標準，眼神緊追著老師的手勢，像夜里追著唯一的光源。

“你愿意當小老師嗎？”在當隊員們把折扇塞進她手里時，小文緊張得把手指節捏得發白。

“你表現得太好啦！”簡單的鼓勵讓小文擁有了自信，她甚至還主動找到老師，想通過觀看舞蹈教學視頻來鞏固動作，支教隊員們為她這點滴的進步而欣喜不已。

課后，支教隊員們還走進小文家中，向她的監護人講解了義務教育階段“四免一補一改善”的教育資助政策，為小文送上了學習用品和學習舞蹈的折扇。

2023年7月12日，支教隊員輔助同學繪制臉譜。

“明年暑假你們一定還要來。”小文總是這樣“交代”著每位支教隊員。“一定會的！”隊員們也如是答應。

今年，再次見到支教隊員的小文已不再是那個怯懦的女孩，她開朗外向，樂于助人，積極參加支教的每一節課程，幫忙照顧低年級的弟弟妹妹們，但不變的是她對舞蹈的熱愛。“去年的舞我還會跳，回到學校我還教了好多人。”小文燦爛地笑著，讓支教隊員們的內心欣慰又滾燙。

“以往，對留守兒童的教育像走在崎嶇的山路上，每一步都格外吃力。而支教隊的到來，不僅帶來了知識，更像一雙溫暖的手，幫孩子們撥開眼前的迷霧，讓他們敢去想、敢去問、敢去追夢。”黃乾文說，支教隊正是用這樣的耐心與智慧，一點點融化那層沉默的薄冰。

雙向奔赴

光與光的接力

清晨，大山深處飄蕩著瑯瑯書聲，那是支教隊伍播撒的希望在生長。閩江學院2022級漢語言文學專業的黃鑫源，就從讀書聲里走來，從一個曾在山坳里仰望星光的姑娘成長為照亮他人的光源。

7月4日，支教隊員正在授課。

黃鑫源曾在中房小學就讀，四年級后，她離開鎮里去城關讀書。高一那年，她回到鎮上看望外婆，恰巧撞見閩江學院支教隊正在鎮上開展活動，有人教畫畫，有人帶唱歌，熱鬧非常。看著同村弟弟妹妹們的暑假被渲染得五彩繽紛，她心里又酸又暖。

“中房鎮的孩子太需要陪伴了。”黃鑫源這樣感慨，“從那時起我就想，要是也能成為照亮別人的一束光就好了。”考上大學后，她在大一時就毫不猶豫加入支教隊伍。如今，她帶著自己的大學相冊回到中房小學，在課堂上播放閩江學院的視頻。孩子們一下被吸引住了，一個個都直愣愣地站在屏幕前，有的踮著腳尖，有的伸長脖子，眼里閃爍著對遠方的憧憬。

很快，這份憧憬便有了更具體的模樣。在一堂課上，一個小女孩站在黑板前大聲說出自己的夢想：“我長大了也要像黃老師一樣去外面的世界看看，然后回來幫助更多的人。”

聽著稚嫩的童聲，那一刻，黃鑫源的眼眶濕潤了。她真切地感受到，自己的付出正在孩子們心中種下希望的種子，畢業后回鄉任教的人生目標也因之愈發清晰。

黃鑫源的故事，正是支教隊與孩子們雙向奔赴的一個縮影。

支教隊員黃鑫源與學生合影（受訪者供圖）

雙向奔赴的牽掛，總是凝結在一句句鄭重的承諾里。離開時，支教隊員總會笑著說：“明年這個時候，我們還會沿著這條路回來，再帶你們用甲骨文黏土捏出山的形狀。”孩子們則攥著精心制作的手工作品，把“一定要來”的期盼用力地藏進揮手的弧度里。

這種雙向奔赴，還滋養催生了獨特的“傳承效應”。

“算起來，我帶著暖風支教隊在中房鎮扎根已經7個年頭了，對這份‘傳承效應’有著格外深切的體會。”閩江學院“薪火·暖風支教”服務隊帶隊老師楊仙艷回憶道，2019年剛踏訪這片土地時，杜家兩個女孩每天像系著紅綢帶的小陀螺，上完課就往家跑。傍晚路過他們家菜園子，總能看見兩姐妹對著竹竿比畫五禽戲，嘰嘰喳喳講《論語》里的故事。

那些日子里，杜家最小的弟弟小武（化名）總躲在門框后偷看。姐姐們比畫招式時，他的小胳膊會跟著悄悄使勁；聽到故事里的有趣處，嘴角不禁會抿成月牙兒。那些片段，在他心里如同往平靜的水面投了顆小石子，圈圈漣漪里全是對課堂的向往。

“2020年因為疫情，支教隊把課堂搬到了線上。屏幕亮起的那天，我在鏡頭里一眼就認出了小武。”楊仙艷介紹，那時這孩子怯生生地縮在角落，直到老師用動畫講“床前明月光”、把李白的鄉愁畫成會漂的小船，他的眼睛才亮起來。后來，線上課堂評論區跳出一行歪扭的字：“月亮為什么跟著人走？”隊員們趕緊回復：“因為月亮想陪小武回家呀。”從那天起，沉默的小家伙像打開了話匣子，作業本里滿是問不完的問題，連天上的云飄向哪都要追著問。

2021年夏天，支教隊重返中房鎮。車子剛到村口老槐樹下，隊員們就見到小武小小的身影，他正抱著本子蹲在石階上，滿心歡喜地迎接哥哥姐姐們的到來。

“哥哥姐姐講的故事比山里的泉水還甜，教的知識像星星一樣多，跟他們在一起每天都像含著糖。”小武天真地說。

“看著他亮晶晶的眼睛，我忽然明白，這7年的奔波有多值。我們播下的種子，正在慢慢發芽。”說到這，楊仙艷十分開心。

扎根生長

教育幫扶的長久答卷

7年來，“薪火·暖風支教”服務隊的足跡早已踏遍中房鎮的每一條小路。盤山公路的護欄換了新的，但不變的是，每年7月總會有背著帆布包的年輕人沿著山路進山，把知識和陪伴送到孩子們的身邊。

這份跨越7載的堅守，并非一時興起，而是源于育人初心的深深扎根。

2024年7月10日，支教隊員為當地學生帶來京劇課程。

回憶起2019年首次支教的場景，楊仙艷仍印象深刻。彼時，7月的羅源縣中房鎮酷熱難耐。宿舍沒有空調，老舊的紗窗擋不住山間蚊蟲，隊員們常常一邊撓著癢，一邊借著臺燈昏黃的光線備課。

“沒人說過要走，有隊員夜里癢得睡不著，就坐在桌邊改教案，筆尖劃過紙頁的沙沙聲，竟成了宿舍里最悅耳的夜曲。”楊仙艷說道。

7年來，閩江學院人文學院始終將中房鎮視作大地課堂，讓人文學子在備課授課、走訪調研中，把課本里的理論轉化為實實在在的教育行動。7年來，“傳幫帶”的接力機制讓經驗不斷沉淀，一批批隊員在這里完成從“新手”到“引路人”的蛻變，中房鎮也已成為青年學子淬煉擔當的實踐沃土。

實踐中，支教隊開設國學文史類課程，將《論語》《詩經》等經典誦讀與情景劇表演相結合，讓學生們在角色扮演與劇情演繹的過程中真切感受古代先賢的智慧，進而厚植自身的文化底蘊。

“我們通過這種教學方式打破了傳統誦讀的枯燥感，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中汲取經典的養分。”閩江學院人文學院黨委副書記孫維鵬介紹，中華才藝展示課是支教隊的另一大特色，開設了非遺剪紙、油紙傘制作、竹草編織、甲骨文黏土畫等中華才藝體驗項目。學生們通過動手實踐，近距離觸摸傳統手工藝，在創作過程中領略非遺魅力，同時也提升了對美的認知力與感知力。

2023年7月17日，學生正在展示活動中制作的油紙傘作品。

“這7年的堅守能穩穩走下來，離不開學校和地方這份相向而行的默契。”孫維鵬說，學院一直把中房鎮當作實踐育人的重要陣地，當地政府也從政策支持到后勤保障等方方面面提供了周到的服務，為學子搭好施展平臺。

為了讓隊員們能安心地投入支教，中房鎮政府不僅為宿舍加裝風扇、改造熱水系統，還主動協調村委會提供實踐場地，將支教活動納入鄉村文化振興計劃，給予了全方位的鼎力支持。

閩江學院人文學院黨委書記王文說：“正是這種‘高校出智賦能、地方用心搭臺’的模式，讓教育幫扶不是一陣風，而是能扎根生長的長久工程。”

專家點評

讓大學生社會實踐成為“成長型生態”

徐贛麗（華東師范大學社會發展學院民俗學研究所所長）：閩江學院支教服務隊7年的堅守超越了簡單的教育幫扶范疇，它既是一場用青春書寫的社會實踐，也是高校“實踐育人”理念的生動詮釋，更是在城鄉文化互動中極具價值的探索。

從社會學視角審視，這支隊伍的持續性服務有效破解了鄉村教育幫扶中常見的“短期化、碎片化”困局。累計800余課時的投入、700余名孩子的成長軌跡，其核心在于“在地化”的用心投入。支教服務隊不僅傳授知識，更充分發揮人文學科的專業優勢，以中華優秀傳統文化為精神紐帶，引導留守兒童在非遺體驗等活動中觸摸文化根脈。這種“文化浸潤”式教育，其影響力遠勝于單純的知識灌輸。

支教隊員記錄下的點滴變化，如小文從怯懦走向開朗、锜宇宸連續三年堅守“暑期之約”、黃鑫源從“被照亮者”蛻變為“發光者”，正是這種實踐深層價值——“雙向滋養”的有力印證。在服務社會的過程中，青年學子深化了對國情的理解，孩子們在持續的陪伴與認可中建立起寶貴的自信，這種互動也在悄然彌合著城鄉間的認知鴻溝。這種“高校-地方”協同共生的模式，讓大學生社會實踐從“階段性活動”升華為“成長型生態”，為鄉村振興注入更為堅實、持久的青春動能。

賴林冬（福建省科技咨詢協會理事、福建師范大學海外教育學院副教授）：大學生社會實踐促使青年學生走出校園、深入社會，更好地將理論知識與實際結合，從而進一步提升綜合素質、增強社會責任感。這不僅幫助學生從“學習者”轉變為“實踐者”，更通過價值傳遞、能力提升和資源整合，為他們未來的職業成就、社會貢獻乃至人生方向奠定堅實基礎。