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□薛蓮 林偉川 黃學(xué)堅(jiān)
今年8月，福建省委教育工委等十部門(mén)制定了《福建省弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)若干措施》，啟動(dòng)“五大行動(dòng)”，提出將每年9月定為弘揚(yáng)教育家精神主題活動(dòng)月。這一重要舉措，標(biāo)志著福建在推進(jìn)教育家精神本地化踐行方面邁出制度化探索的關(guān)鍵一步，也為系統(tǒng)梳理與弘揚(yáng)獨(dú)具特色的閩派教育家精神提供了重要契機(jī)。
閩派教育家精神深植于八閩獨(dú)特的文化土壤，形成了獨(dú)具特色的價(jià)值體系。朱熹理學(xué)奠基的“格物致知、知行合一”理念，賦予了閩派教育嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)品格；海洋文明孕育的開(kāi)放包容氣質(zhì)，從林則徐“開(kāi)眼看世界”到嚴(yán)復(fù)系統(tǒng)譯介西學(xué)，展現(xiàn)了兼收并蓄的辦學(xué)視野；一以貫之的家國(guó)情懷，從陳寶琛興新學(xué)、沈葆楨創(chuàng)船政到陳嘉庚傾資辦學(xué)，無(wú)不彰顯“教育救國(guó)”的崇高使命。近代以來(lái)，黃世明在推動(dòng)學(xué)前教育本土化、科學(xué)化方面作出重要探索，將西方幼教理論與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，提出了具有前瞻性的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了閩派教育家既扎根傳統(tǒng)又面向世界的開(kāi)放智慧。直至今日，潘懋元、林占熺、蘭臻、高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)等當(dāng)代教育工作者仍在各自領(lǐng)域延續(xù)這一精神傳統(tǒng)，使閩派教育家精神在新時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)。
閩派教育家精神是推進(jìn)教育強(qiáng)省建設(shè)的內(nèi)在要求。當(dāng)前，福建正奮力譜寫(xiě)中國(guó)式現(xiàn)代化福建篇章，教育作為基礎(chǔ)性工程，亟需從傳統(tǒng)精神中汲取智慧。閩派教育家精神中蘊(yùn)含的“敢為人先”的創(chuàng)新基因、“開(kāi)放包容”的辦學(xué)視野、“經(jīng)世致用”的育人傳統(tǒng)，正是破解教育發(fā)展難題、激發(fā)教育活力的寶貴資源。弘揚(yáng)閩派教育家精神是培育高素質(zhì)教師隊(duì)伍的迫切需要。引導(dǎo)廣大教師從本土教育先賢的實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的使命擔(dān)當(dāng)，更好踐行中國(guó)特有的教育家精神。弘揚(yáng)閩派教育家精神是堅(jiān)定福建教育文化自信的必然選擇。系統(tǒng)梳理和弘揚(yáng)這一精神傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)教育工作者對(duì)本土文化的認(rèn)同感，塑造福建教育的獨(dú)特品牌。為此，要以“五個(gè)融入”推動(dòng)閩派教育家精神走深走實(shí)。
融入研究闡釋?zhuān)嗡枷敫＝M織力量系統(tǒng)梳理閩派教育家的思想與實(shí)踐，深入挖掘其當(dāng)代價(jià)值。推動(dòng)研究成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)培訓(xùn)，以典型人物與范例教學(xué)打通“從認(rèn)知到認(rèn)同”的鏈路，培養(yǎng)做閩派教育家精神傳承者的價(jià)值自覺(jué)。
融入隊(duì)伍建設(shè)，賦能教師發(fā)展。將弘揚(yáng)教育家精神作為教師思想政治教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。在名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)及各類(lèi)教師培訓(xùn)中，嵌入閩派教育家案例教學(xué)與行動(dòng)研修，引導(dǎo)教師對(duì)標(biāo)先賢，提升育人本領(lǐng)。完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，使踐行教育家精神者受尊敬、得發(fā)展。
融入改革實(shí)踐，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。將閩派教育家的創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)品格融入教育改革，鼓勵(lì)學(xué)校和教師在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，勇于探索符合時(shí)代要求、具有福建特色的辦學(xué)模式與教學(xué)方法。持續(xù)深化“縣管校聘”、高校分類(lèi)評(píng)價(jià)等改革，優(yōu)化教育生態(tài)，以制度供給為教育家精神的生長(zhǎng)提供肥沃土壤。
融入開(kāi)放格局，彰顯時(shí)代擔(dān)當(dāng)。發(fā)揚(yáng)閩派教育開(kāi)放傳統(tǒng)，深化閩臺(tái)教育交流融合，建強(qiáng)“海絲學(xué)院”，推動(dòng)“職教出海”，在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展中展現(xiàn)福建教育的作為。
融入機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建長(zhǎng)效閉環(huán)。以“五大行動(dòng)”為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建“目標(biāo)—路徑—評(píng)價(jià)—激勵(lì)”的工作閉環(huán)，明確分層目標(biāo)與任務(wù)臺(tái)賬。實(shí)施項(xiàng)目化清單管理，推動(dòng)研訓(xùn)一體、校地協(xié)同與產(chǎn)教融合。強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)與結(jié)果運(yùn)用，引導(dǎo)教師追求長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。注重典型培育與社會(huì)認(rèn)可，放大示范帶動(dòng)效應(yīng)，將精神資源切實(shí)轉(zhuǎn)化為教育強(qiáng)省的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。
（作者單位：福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）