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《福建日報》2025年11月11日08版
核心提示
作為立德樹人機制綜合改革的重要內容，去年3月，省委教育工委啟動學校溫暖集體建設工作。今年7月，省委教育工委、省教育廳印發《關于全面推進學校“溫暖集體行動”的方案》。《方案》提出，“溫暖集體行動”緊緊圍繞學生、關愛學生、服務學生，激發學校各類集體的“溫暖”功能作用，將“溫暖集體”建設貫穿教育教學全過程，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，內化到學校建設和管理各領域，著力構建泛在可及、人人參與、全員共享的具有福建特色的溫暖集體育人新體系。
近日，福建日報記者走進校園，走近一個個“溫暖集體”，探尋冬日里的“溫暖力量”。
從知識到心靈
在集體中找到存在感與價值感
“我練了無數次正步，就想在運動會升旗儀式上好好守護國旗。”10月30日，福州旅游職業中專學校二年級學生張彥博坐在家中和前來家訪的老師訴說自己的“國旗情”。
今年校運會，張彥博原本盼著以護旗隊員身份肩扛國旗走過主席臺，還報名了400米跑和跳遠賽項，希望在運動場上為班級爭光。可惜，距離運動會僅剩3天時，他在宿舍不慎被玻璃劃傷大腿。
“至少休養2周，不能劇烈運動。”就醫時，醫生的叮囑讓這個16歲的少年一下紅了眼：“我不能護旗了，國旗怎么辦？班級的比賽怎么辦？”這份失落被陪同就醫的班主任蔣露荷看在眼里。
“第一次看國旗護衛隊升旗時，國歌響起、國旗上揚的那一刻，我眼淚都快出來了。”張彥博回憶說，自己剛加入國旗護衛隊那會兒，正因成績波動陷入低谷，整個人沉默寡言，對生活充滿迷惘，是護衛隊的訓練改變了他。
“每次訓練大家都拼盡全力，因為守護國旗的每一步，都要整齊劃一、擲地有聲。”在日復一日的磨合中，他找到了強烈的團隊歸屬感，心中更悄然生出一份家國情懷。
這次他不小心受傷后，集體的溫暖也隨之而至。
“當代學生更加注重情感認同與價值歸屬，教育者不該只做知識的傳遞者，更要做成長路上的陪伴者。”校領導與班主任當即組隊家訪，并帶來一枚校徽鼓勵張彥博，“家國情懷從不分場合。先養好身體，未來還有無數次守護國旗的機會。”
校園里也點燃了一場溫暖接力：國旗護衛隊的隊友們錄制訓練視頻，大家肩扛國旗，齊聲喊出約定：“小張，我們替你把國旗升好！等你歸隊！”班級有同學幫他圈畫課堂重點，有同學捧著賽程表說：“我們替你跑，你在家當‘云指揮’，給我們加油！”
福州旅游職業中專學校的學生在國旗護衛隊訓練中學會團隊精神。
在福建師范大學的校園里，人與人之間溫暖的聯結也正以另一種形式悄然發生。
11月3日，福建師范大學旗山校區，一場“校長有約”如期舉行。校長鄭家建與來自全校各學院的百余名學生圍坐一堂，暢所欲言。
“我今天坐在這里，更多的是以學長的身份跟大家作一些交流。”開場，鄭家建的第一句話立即拉近了和學生之間的距離。傾聽成長訴求、回應個性需求、解答青春困惑……沙龍上，既是校長又是學長的鄭家建與學生交談時，語氣親切而真誠。
鄭家建不僅以“校長有約”的形式走進學生群體，還堅持給本科生授課。從課堂上學生的創新提問啟發日常教學，到學生對校園設施的反饋推動校園治理改進，鄭家建也在這個過程中受益頗豐。
“師生之間，首先應該是平等和諧的關系。無論是‘校長有約’還是站上講臺，核心目的都是讓我走進學生中間。”鄭家建表示，“溫暖集體的建設，不只是物質空間的打造，更關鍵的是情感空間的營造。只有人與人之間彼此共情，才能建立真正溫暖的聯結。校長直接對話學生，既能更深入地了解他們的需求與特點，也能優化教育路徑和方法，最終實現教學相長。”
從單一到多維
構建泛在可及的育人體系
“小慧，單親，母親做護工供養兩姐妹，為節省開支，暑假不打算回家了。想考研，又擔心經濟問題。”閩江學院有情勵志學院“星海班”班主任潘苑的工作手冊上，密密麻麻地記著這樣的學生細節，字里行間滿是牽掛。
2018年，為探索發展型資助育人新模式，閩江學院有情勵志學院揭牌成立。學院采用“班級化管理、課程化學習、項目化活動”模式，以家庭經濟困難學生為主體，從“暖生活、暖思想、暖成長”三個維度發力，為學子搭建起全方位、有溫度的成長呵護體系。
閩江學院有情勵志學院開展烘焙活動。
“資助育人的工作我們一直在做，但成立有情勵志學院后，最大的變化是讓‘孤單的個體’聚成了‘有力量的集體’。”學院指導老師張意坦言，“在集體中，每個學生能獲得的資源、關懷和成長機會，比零散幫扶時更多元、更充足。”
2022年，剛從廈門大學畢業的潘苑成為有情勵志學院“星海班”班主任。與以往負責的學生工作不同，這個崗位讓她有機會更深入地走進學生內心，挖掘那些藏在堅強外表下的顧慮。
“小慧是我從她大一開始就認識的學生干部，一直很要強。可到了大三暑期，面對升學還是就業的抉擇，她明顯變得猶豫起來。”潘苑發現，家庭經濟的壓力，讓不少像小慧一樣的孩子，過早背上了不屬于這個年紀的沉重包袱，在面臨人生選擇時舉棋不定。
為了幫學生打開心扉、提升能力，潘苑發揮自己的音樂專業特長，為“星海班”開設了一堂“體驗式技能課”。她帶領學生一起拍攝、剪輯、配音，錄制閩院勤工之歌《有勤歲月》短視頻。
“對于經濟困難的學生來說，他們參與各類活動的機會相對較少，性格也容易偏內向。而‘星海班’這樣的平臺，恰好給了他們相互交流、彼此鼓勵的空間，也激發了他們主動探索新事物、嘗試新可能的勇氣。”潘苑說。
閩江學院有情勵志學院舉辦“月圓家國 情滿閩院”2025年國慶中秋“有情分享”活動。
“星火班”“金鷹班”“強青班”……全校目前已創建15個資助育人特色班級。一批批思政干部、專任教師加入有情勵志學院，充實師資力量，開設系列“勵志”課，把關懷從物質延伸到思想引領、能力培養等。
從單一的物質資助，到涵蓋生活、成長等多方面的呵護，有情勵志學院的成長是閩江學院推進溫暖校園建設的一個縮影。
今年5月，通過前期征集學生訴求，閩江學院印發2025年度“溫暖閩院”建設項目清單表，全校全面實施涵蓋思想、學業、生活、資助、心理、就業等六方面的“六暖工程”，構建起全方位學生服務保障體系。
“當代學生更傾向于‘潤物細無聲’的教育方式，更愿意在自然、輕松的氛圍中接收信息。”談及溫暖校園的建設思路時，閩江學院學工部部長楊曉分享道，“這就要求教育工作者轉變思路，無論是課堂教學、課外實踐，還是心理健康引導、日常生活關懷，都要搭建起師生間、生生間的有效溝通橋梁，將溫暖教育融入日常教育的各個環節，實現教育者與受教育者的‘雙向奔赴’。”
從校園到社會
洞見溫暖育人的長遠價值
南安市康美鎮的公益圖書館里，一張略顯稚嫩的“我最想兌換的積分獎勵品”上，有一格字跡歪歪扭扭卻清晰地寫著“大學生”。
在福州大學霞舒公益團隊6年的深耕下，“大學生”這個群體形象在小小的鄉村圖書館種下，成為傳遞溫暖的載體。
“鄉村孩子把‘大學生’列為最想兌換的積分獎勵品，背后是他們對精神陪伴的強烈渴求。”團隊指導老師、福州大學人文學院心理系教授蘇文亮分析說，“這里的孩子大多因父母外出務工缺乏陪伴，當地文化設施又相對匱乏，大學生志愿者帶來的互動陪伴、趣味活動，成了他們重要的情感支撐。”
南安市康美鎮的公益圖書館里，孩子們開心地展示自己的成果。
蘇文亮對鄉村孩子的牽掛，源于他深埋心底的童年記憶。自幼生長在南安鄉村的他，親身經歷過鄉村文化供給的貧瘠。在外求學多年，他始終懷揣著一個心愿：發揮自身所長，為家鄉的孩子建一座公益圖書館，讓他們能通過書籍看見更廣闊的世界。2019年“六一”兒童節當日，他在老家南安市康美鎮赤嶺村正式發起赤嶺公益圖書館籌建倡議——“用一本書換一道光，為鄉村的孩子打開了解世界的一扇窗”。
令他始料未及的是，一個人的初心，最終匯聚成一群人的堅守。“鄉村圖書館的倡議一經提出，就得到了人文學院上下的積極響應。”蘇文亮感慨道。學院將這個項目列為“三全育人”的重要實踐抓手：老師們從最初的捐書捐物，到后來堅持參與“月捐”支持圖書館運營，不少專業教師還專程趕往鄉村，為孩子們開設人文講座、科普課堂；圖書館建成后，一屆又一屆福州大學學子接過接力棒，以寒暑期社會實踐的形式，成為霞舒公益最堅實的實踐主體。
漢語言文學專業大三學生陳勱琦，就是這場溫暖接力中的一員。大一那年，她偶然了解到赤嶺公益圖書館的建設構想，便被打動并加入團隊。
福州大學霞舒公益實踐隊隊員和小朋友一起閱讀。
從大一新生到如今的團隊隊長，陳勱琦對團隊的工作更加得心應手。“今年我們的項目更有計劃性，以夏令營的形式安排系列課程，設計了鄉土文化、手語、趣味閱讀等一系列課程，希望讓孩子們在快樂成長中收獲知識與陪伴。”陳勱琦向記者介紹道。
去年的一次小品排演活動中，陳勱琦和隊員們發現，小演員蘇明（化名）總是獨自留在圖書館，午休時要么啃個面包，要么空腹繼續學習。心疼之余，隊員們主動邀請他到宿舍一起用餐，慢慢走進了這個沉默男孩的內心。如今，蘇明已經成了圖書館的小志愿者，主動幫忙整理書籍、引導同伴閱讀。“看著像蘇明這樣的孩子一天天變得開朗、自信，我更堅定了把這件事做下去的決心。”陳勱琦說。
6年來，霞舒公益團隊的暖心故事不斷上演，也在一屆屆隊員中流傳。每當有新隊員加入，蘇文亮都會細細講述圖書館的籌建歷程，初心也在其間傳遞。
福州大學霞舒公益實踐隊隊員耐心指導孩子。
據不完全統計，先后有近30名教師通過捐資捐物、開設講座等形式參與其中，160余名大學生通過線上云輔導、線下社會實踐等方式投身公益。
“最初籌建時，我以為只能依賴當地力量，從沒想過能有這么多大學生一屆接一屆地堅持下來。”蘇文亮坦言，“大學生們也渴望走進真實的社會，希望用自己的能力為他人、為社會做些實事。在這個過程中，他們被鄉村孩子的純真打動，形成了共同的價值追求，這份使命感讓公益行動得以持續傳承。”
今年社會實踐結束前，陳勱琦站在宿舍窗前望著街對面的圖書館，心中滿是不舍。最初僅僅因母親是圖書館館長而對項目產生興趣的她，在這個溫暖集體中，不僅找到了自身價值，更建構起對社會的深刻認知。“一群青春懵懂的大學生和渴望知識的鄉村孩子，在一個個夏天里，一起把‘想做’變成‘做成’，這是我最大的收獲。”陳勱琦和記者這樣描述道，眼神里滿是成長后的堅定與明亮。
記者手記
構建具有福建特色的
溫暖集體育人體系
記者 蔣豐蔓
集體主義是中華民族綿延千年的文化基因。從“天下興亡，匹夫有責”的家國擔當，到“同舟共濟，守望相助”的處世智慧，再到“先天下之憂而憂”的價值追求，始終是中華文化的精神內核。
在個體化思潮凸顯、社交方式數字化的當下，部分學生面臨“原子化生存”的困境——課堂上是沉默的“旁聽者”，宿舍里是封閉的“低頭族”，集體活動中是被動的“參與者”，由此衍生出歸屬感缺失、協作能力薄弱、抗挫折能力不足等問題。溫暖集體育人體系本質上是對集體主義這一優秀傳統的創造性轉化和創新性發展，將“和而不同”“協和萬邦”的文化理念與當代教育場景深度融合。
從福建的實踐來看，在集體中育人并非否定個體價值，而是在集體與個體的辯證統一中，實現“1+1>2”的育人效果——讓個體在集體中綻放光彩，讓集體在個體的成長中凝聚力量，最終繪就個人成才、社會和諧、國家發展的時代新圖景。
集體主義始終是維系社會秩序、促進社會和諧的重要紐帶。構建具有福建特色的新時代溫暖集體育人體系，其價值不僅限于校園，更在于為社會培育具有“集體精神”的建設者。在集體中學會“換位思考”“主動奉獻”的年輕人，走出校園后會成為社區里的志愿者、工作中的合作者、社會中的擔當者，為社會注入溫暖與活力。
實現中華民族偉大復興，需要一代又一代具有家國情懷、協作精神、創新能力的建設者。作為立德樹人機制綜合改革的重要內容，新時代溫暖集體育人體系以“培養社會主義建設者和接班人”為核心目標，將個人成長與國家發展緊密相連，傳承“把個人理想融入國家命運”的思想政治教育優良傳統。當學生在集體中學會團結協作、懂得責任擔當、堅定理想信念，他們便能更好地成長為能夠支撐民族復興的棟梁之材，將集體主義的精神力量匯聚成推動國家發展的磅礴動能。