據了解,目前存在的問題多集中在幾個方面:首先是學校的教師資源后繼不足。推行校本課程的學校大多會根據已有的教師資源進行開發利用,而一旦這些教師資源發生變化,校本課程就很難堅持下去;另外,編寫教材中出現了缺乏專家的困難。課程設計、教材編寫是一個非常嚴謹的過程,需要在開發過程中有專家的專業引導。曾經有一所學校,要設計一門舞蹈課,由于缺乏專家引導,結果在課時設計、學生接受程度、師資配合等方面遇到了無法克服的困難,導致課程設計無法進行;第三,缺少特色或流于形式的情況也時有發生。一些學校盲目進行校本課程開發,有的校本教材干脆就是各種復習資料的匯總,有的則沒有考慮學生的興趣和學生家長的需求心理,有的流于形式、沒有長期課程機制。另外,相關的課程評價體系也還未完全建立。比如社會實踐類的課程,學校還沒有建立起一個完善的對學生、教師的考評體系。

    面對家長對校本課程的質疑,教師對校本課程的困惑,目前一些學校已經意識到了問題的所在,正在尋找各種解決辦法。烏魯木齊市第十三中學專門成立了教師專業發展指導中心,聘請各學科的專家學者學科帶頭人對全校教師進行培訓指導;烏魯木齊市第三十一中學借助自治區剪紙協會和剪紙民間藝人的技術援助;烏魯木齊市第十二小學則把校本課程的開發與學校所在社區的特點相結合等等。

    馬燕認為,校本課程本身就是一個不斷探索的事物,需要各方人士謹慎對待,千萬不能一哄而上,應避免資源與人力的浪費或引發學生對校本課程的逆反心理。必須堅持一個原則:這是一項長期、艱巨的過程,需要不斷探索、不斷改進,不斷地吸取失敗的經驗教訓。（記者 王瑟）

責編：林芳斌