留守兒童最大的問題是隔代教育，為了讓這些留守兒童得到缺失的愛，郭顯誨在做好本職工作的同時，放棄業余休息時間，主動承擔起了幫助留守兒童的任務，他建立了留守兒童檔案，摸清留守學生的家庭情況，跟蹤他們在學校的表現，尤其是這些留守兒童在情感的外在表現他更是給予高度關注，通過追溯根源，潛心學習先進學校幫助留守兒童的先進經驗，結合學校實際，仔細研究幫扶留守兒童對策，找尋解決問題的辦法。一個叫嚴小英的同學，父母長期在外打工，平時全靠爺爺奶奶帶著，她來到學校成為寄宿生后，想家、想父母，情緒波動大，喜歡獨處，郁郁寡歡，經常躲在被窩里哭，成績也一落千丈，郭顯誨知道這個情況后，經常找她談心，給她買學習用品，獎勵她在學習上取得的點滴進步，給她予"母親"般的關愛和呵護，同時還鼓勵她與其他同學交朋友，沖淡她的思念之情，經過一段時間的幫扶和她自身的努力，嚴小英同學不僅變得開朗起來，學習成績也有很大的進步。周茗茗同學父母離異，父親長期在外打工，平時由伯父照顧，加上學習基礎差，總覺得在同學面前抬不起頭，產生了輟學的想法，郭顯誨知道這一情況后，利用課外時間給她補課談心外，還發動她所在班級里成立幫扶小組從學習生活等各個方面幫助她，讓她融入到學校大集體中，同時和她父母取得聯系溝通，讓他們抽空經常給她打電話交流，為她樹立讀好書的信心，給予情感上的支撐，經過幾個月努力，她心情開朗了，學習上也不斷進步，逐步融入學校的大家庭。對沒有寄宿的走讀留守學生，郭顯誨不是采取一味的照搬照套，而是針對不同的留守學生的個體實際情況或采取家訪談心或采取班級學生組織幫扶小組辦法進行一對一的幫助和幫扶，建立檔案，隨時跟蹤了解，及時進行幫扶，并從中摸索出一套幫扶留守兒童的經驗和辦法，得到學校和社會特別是留守家長的肯定。