教師的育人能力還沒跟上

　　“人的成長過程中必然要出現這樣或那樣的問題”，林丹華強調，“不是不允許學生犯錯誤，關鍵是在學生犯了錯誤之后，要以尊重的心態去教育孩子。”

　　“‘冷暴力’是老師給學生做出了一個最為糟糕的德育示范，”北京師范大學教育學部教授、公民與道德教育研究中心主任檀傳寶說，“事件的發生反映出老師自身德育素養的缺失以及教師德育專業化培養的缺失。”

　　教師的職責是“教書”和“育人”，育人應該是第一位的。但遺憾的是，目前在教師專業化的推進過程中，教師教學的能力大大提升了，但育人能力的提升還沒有跟上。

　　檀傳寶舉了個例子，在日本，如果師范專業的學生沒有修滿德育的學分將無法取得教師職業資格認證，但在我國卻缺乏類似的制度保證，“僅靠老師在實踐過程中慢慢摸索，其成本和代價是巨大的。”

　　“現代教育理念要求教師要尊重學生個體、尊重學生的個體差異，不能簡單地將學生劃分為‘優、差’，要以發展的眼光發掘每一位學生的特長。”林丹華指出，“對犯錯誤的學生，如果不是立足幫助，而是立足否定，教育就會偏離軌道。”

　　“別把無知當創新！如果有充沛的教育情感，扎實的教育理念，就能判斷出行為是否合適。”于艷麗強調，“我們需要反思，對于‘有教無類’我們到底認識多少，領悟了多少？教育理念的落后、匱乏，教育情感的缺失、教育風氣的浮夸都導致了教育行為的簡單，或‘別出心裁’。”