案例：自卑感強(qiáng) 拒絕上學(xué)

木木，9歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。父母親忠厚老實(shí)，外出打工。由于缺少父母的關(guān)愛和教育，木木經(jīng)常感到孤獨(dú)無助，遇事畏縮不前，自卑感強(qiáng)，不善于跟同學(xué)相處，在校內(nèi)外表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

這學(xué)期開學(xué)初，木木先是沉默寡言，后來拒絕上學(xué)，在爺爺奶奶的強(qiáng)迫下到校后，又表現(xiàn)得暴躁沖動(dòng)，攻擊性強(qiáng)，引起同學(xué)們反感，老師也感覺施教困難。

經(jīng)心理咨詢發(fā)現(xiàn)，由于祖孫難于溝通，親情淡薄，木木在身心方面缺乏應(yīng)有的照顧和愛護(hù)，因此倍感孤獨(dú)與失望。他羨慕其他同學(xué)，卻又得不到同學(xué)理解，甚至遭受歧視孤立，因此非常期待關(guān)愛和親情。

缺乏安全感　生氣就推課桌

花花，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。父母親在江西打工，每年僅回家一次，花花留在泉州與奶奶為伴。幾年前，花花的弟弟出生，弟弟隨父母在江西生活，花花因此覺得自己是沒人要的孩子。

她非常焦慮，沒有安全感，不知道如何與人溝通。據(jù)花花老師介紹，花花性格較為孤僻、急躁，在學(xué)校上課時(shí)，因不懂如何與人溝通，時(shí)常把班級(jí)的課桌推翻，通過暴力方式表達(dá)自己的情緒。

破解：完善社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系

國家二級(jí)心理咨詢師張東華認(rèn)為，因?yàn)榱羰貎和c父母的長期分離，造成了家庭教育的弱化，學(xué)校教育忽視“留守兒童”群體的特殊性而缺乏針對(duì)性，政府部門對(duì)“留守兒童”關(guān)注不夠，這三個(gè)主要因素導(dǎo)致“留守兒童”的教育缺失。

因此，首先呼吁婦聯(lián)、工會(huì)、學(xué)校和派出所攜手，建立和完善社區(qū)對(duì)“留守兒童”的教育和監(jiān)護(hù)體系，發(fā)現(xiàn)問題及早處理，并告知他們的法定監(jiān)護(hù)人，督促監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行教育、指導(dǎo)，定期督促外出務(wù)工家長經(jīng)常了解自己孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想情況。定期免費(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，把老人集中起來學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，幫助他們樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，從而使他們更好地承擔(dān)起教育孫輩們的職責(zé)。

其次，建議用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃⒑徒∪傲羰貎和睓n案，配備專門的心理輔導(dǎo)老師，解決他們平時(shí)生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其他兒童一樣感受到關(guān)愛和重視。定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，匯報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長。同時(shí), 學(xué)校還可以教育和發(fā)動(dòng)全校學(xué)生，積極團(tuán)結(jié)幫助留守同學(xué)，為他們的健康成長營造一個(gè)良好的校園氛圍和環(huán)境。發(fā)現(xiàn)心理問題較嚴(yán)重者，及時(shí)轉(zhuǎn)介給專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)干預(yù)。

記者從泉州大開元寺扶貧救災(zāi)公益協(xié)會(huì)、鯉城區(qū)志愿者協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)了解到，目前全市處于義務(wù)教育階段的留守兒童約為5.49萬人。今年初，以上兩家單位聯(lián)合發(fā)起《泉州留守兒童心理援助》項(xiàng)目，并多次開展關(guān)愛活動(dòng)。

名詞解釋：留守兒童

本文所指農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

本文所指流動(dòng)兒童是指隨務(wù)工父母到戶籍所在地以外生活學(xué)習(xí)半年以上的兒童。

兒童年齡界定在18歲以下(0-17歲)。

（早報(bào)綜合報(bào)道）