??? 近日，中國教育科學研究院《小學生家庭教育現狀調查》課題組對北京、黑龍江、江西和山東四省市（每一省份選取不同行政級別的市、縣）2萬名家長和2萬名小學生分別進行了家庭教育相關問題的調查。

　　本次調查將家庭教育中的影響因素劃分為顯性因素（主要包括物質經濟類有形的、可量化的投入）和隱性因素（包括家庭氛圍、親子關系和家庭文化娛樂行為等無形的、不易量化的，但會間接反作用于小學生學業的因素）。

　　■張敬培

　　調查結果反映出目前小學生家庭教育的一些新特點和新問題：

　　家長對子女優先關注現實性因素，對發展性因素的關注度較低

　　家長的教育關注點能直接反映其教育態度和期望。調查發現，家長現階段最關心孩子的方面從高到低依次為：健康安全（65.95%）、習慣養成（55.47%）、日常學習（53.58%）、人際交往（37.89%）、自理能力（33.75%）、性格養成（28.09%）、興趣愛好（19.47%）、情緒情感（11.93%）。綜合來看，健康安全、日常學習都屬于現實性因素，家長對這兩項關注度較高，而除去習慣養成排在第二位之外，家長對于人際交往、自理能力、性格養成、興趣愛好、情緒情感等關乎子女未來成長的發展性因素關注度較低。可見，家庭教育立足點仍舊將子女“成才”置于首位，而對子女“成人”這一教育的終極目標較為忽視。

　　學生減負并未減壓，學習仍是家庭教育重中之重

　　近六成學生對學習感到不同程度的“累”，且該數據隨年級增高而直線上升。家長方面，盡管有35.27%的家長認為子女學業負擔較重，但仍將學習作為家庭教育的重點，超過81.50%的學生放學后仍有不同程度的（課外班或家長布置的）額外作業，親子溝通中也有近五成家庭將學習作為主要話題。由此，子女學業成績的好壞直接影響到家長對其的教育方式：成績好的學生能獲得更多自主權，親子溝通更融洽；成績較差的學生則受到更多的約束，其情緒情感需求也易被家長忽視。

　　成績成為家長對自身和配偶評價的重要標尺

　　在家長的自我評價中，子女成績優秀的家長認為自己在家庭教育方面做得“很好”的為34.91%，子女成績較差的家長僅為5.12%；認為自己在家庭教育方面做得較差的家長中，子女成績好的家長比例僅為2.96%，子女成績差的家長則高達33.69%。在家長對配偶的評價中，子女成績越好，家長對配偶的評價越高：子女成績優秀的家長認為配偶非常合格的為37.59%，比子女成績較差的學生家長高4.85%，反之亦然。可見，這種以“學習”為標尺的評價方式，無疑會影響家長在家庭教育方面的判斷力和自信度，甚至引發夫妻矛盾。

　　“人機時間”過多，家庭文化娛樂氛圍不足

　　小學生家長回家后主要的娛樂活動為“看電視、玩電腦或手機”的高達45.63%，“人機對話”大量擠占了親子互動時間。與此同時，家庭文化娛樂活動則遠遠不足，“經常組織家庭娛樂活動”的家庭僅占17.92%。學生回家后幾乎沒有戶外活動和閱讀時間的比例分別為40.03%和17.81%，超過1小時的分別為14.44%和13.18%，且這一現象隨學生年級升高有所加劇，對建立親密的親子關系和營造良好的家庭文化氛圍造成了不利影響。

? 　母親在家庭性教育中扮演重要角色，且女生比男生接受性教育更為充分

　　盡管當下社會對涉“性”話題有所開放，但家長對子女進行性教育時，“說什么”、“如何說”仍然存在觀念和能力上的雙重阻礙。調查顯示，超過七成的家長曾對子女進行過不同程度的性教育，但內容多集中于性別教育和性器官衛生保健，對防范性騷擾、生命教育等較少涉及。而阻礙家庭性教育的主要原因，一方面是家長的性教育能力不足（50.60%），對性教育的教授內容和方法均缺乏認知；另一方面則與態度保守有關（26.36%）。此外，家庭性教育還呈現出兩大性別特點：一是母親受教育程度相關度較高，在家庭性教育的作用比父親更為重要；二是從接受性教育的廣度和深度看，女生比男生得到家長重視的比例更高，尤其在“防范性騷擾”方面差異尤為明顯。

　　（作者系該課題組負責人、中國教育科學研究院教育科技研發中心主任）

　　學前班課外班都沒多大用

　　■樓曉悅 徐璐 趙凌云

　　調查發現，近三成家庭感覺教育支出負擔過重，逾五成家庭僅“剛好能承受”教育支出壓力，課外班等顯性學業支持投入過度，性價比較低。

　　學前班沒給孩子帶來任何學業優勢

　　在“幼兒園小學化”被明令禁止后，出現在幼小銜接交叉路口的學前班，能否讓孩子在小學低年級出現短暫的學業優勢呢？本次調查中有高達八成的小學生入學前都上過學前班，但成績優秀的小學生中，“沒上過學前班”的比“上過學前班”的孩子多10.89%，在成績較差的小學生中，上過學前班的比沒上過的多大約10%左右。可見，學前班不僅不能幫助小學生在學習早期贏得任何學業優勢，而且也不能對其小學階段的學業產生積極作用。

　　顯然，這種讓孩子提前脫離幼兒園、過早小學化的學業支持，看似先行一步，實際意義不大。從某種程度上講，反而因為使孩子過早接觸學科知識，學習與之生理、心理發展特點不符合的過難學習內容而引發其挫敗感，降低孩子學習的自信心和興趣。訪談中還發現，家長們一致有“學前班畢竟不是正規小學教育”的想法，所以一開始就弱化了培養孩子良好學習意識和習慣的想法，自身也未能適應孩子角色的轉變，不知如何進行學業輔導和支持。以上種種原因，都使上過學前班的孩子進入小學后，反而會有學業上的倦怠和松懈。

　　擇校的效果令人失望

　　家長的擇校動機源于對優質教育資源的追求，希望讓子女享有更優質的教育資源，獲得學業上的長足動力與支持。但是，擇校到底能不能提高小學生學業水平？本次調查通過對比“擇校生”和“就近入學”小學生的學業情況，發現擇校生中成績優秀的學生為29.95%，就近入學學生中成績優秀的為28.48%，二者相差甚微；同樣，在良好、中等和較差等其他學業水平中，二者的數據也較為接近。可見，擇校并不能讓成績優秀或良好的小學生比例因此升高，并不能給家長帶來期待中的效果。

　　課外班與課外作業并不能提升孩子的成績

　　現今的教育市場上各種兒童興趣班、補習班五花八門。訪談發現，家長給孩子報班的目的，無論是短期提高學習興趣和能力，還是覺得對子女未來發展有好處，都對課外班抱有提升孩子學習成績的期望。本次調查顯示，近九成小學生都在上“班”。成績優秀的學生中，有63.82%的參加了課外班；成績較差的學生中，更有高達93.95%都參加了課外班。由此看來，學習成績欠佳的小學生是報課外班的主力，而在課外班上耗費的大量金錢、精力和寶貴時間是否能扭轉“學習成績較差”現狀，還需進一步關注。

　　課外班的作業能否促進小學生的學業表現呢？調查中表示有課外班作業的小學生高達81.50%。其中，79.08%成績優秀的小學生和91.79%的成績較差的學生每日都會有課外班作業。訪談中問及家長“作業對孩子成績的提高有作用嗎？”受訪的10位家長中有7位覺得“作用有限”，有1位覺得“應該有作用”，另外2位表示“沒感覺”。而這10位家長的子女卻一致認為“不知道”、“說不清楚”。這在一定程度上表明，額外作業時間與小學生學業水平之間并沒有直接關系，更多的作業時間并不一定帶來更好的學習成績。

　　正如美國家庭作業問題專家威斯頓、奧斯古德和凱所說，學生家庭作業的時間與學習成績呈曲線關系，即當作業時間達到最佳時間點時，學生成績最好，一旦超過這個時間成績會下降。庫伯也曾指出，家庭作業時間所產生的效果與學生年齡密切相關，低年齡段（小學中低年級）孩子家庭作業時間與學習成績的相關性幾乎為零。由此看來，給孩子布置額外作業的效用確實有待斟酌。

　　總之，學前班教育、擇校行為、課外班學習或者課外作業，這三項小學階段最為常見的家庭教育行為，并不能換來小學生學習上的優勢和理想的學業成就。可以說，此類投入性價比較低，不僅不能帶來合理的收益，反而存在投入過度造成的負面效應，如孩子學習興趣和自信心的減弱，重復學習帶來的倦怠、注意力渙散等不良學習習慣，過度、過早學習讓孩子身心俱疲，易產生厭學、逆反等不良心態等，這都會在基礎教育階段給個體帶來難以預計、不可估量的消極影響。